借鉴MIT、欧林及国内高校经验,提出新工程人才知识思维、个人品质、领导才能三维能力内涵,从"平台+模块+项目"的人才培养模式、"基础+应用+综合创新"三级能力培养体系、实验/实践教学课程体系、多元化实践活动、实践基地建设、机制与保障等方面进行探索,创新二段式毕业实习、未来E星计划、综合竞赛实践模式,建立无线产业众创空间、校企协同实习基地、虚拟企业实验室、创新创业教学中心等平台,形成一套依托政府产业学科优势开展电子信息类创新创业工程人才培养的多层次、模块化、研究性实践教学体系改革,取得一定成效。 研中创”的培养理论，构建了立体化、多层次开放式的创新实践平台［１０］；中国海洋大学建立了“一条主线、三个层次、五大模块”实践体系［１１］；温州大学开展以内创业为导向的创业教育转型发展，内创业是在一个现存企业中以个体或团队进行的新业务创造或多种创新活动的过程［１２］，探索培养懂专业知识、善创业管理的人才实践。借鉴国内外众多高校创新创业与工程人才培养的理念与经验，提出新工程人才知识思维、个人品质、领导才能三维度能力内涵（见图１），形成“学践研创”四位一体的教学，这一体系设计实践教学体系改革-数控滚圆机缩管机张家港电动液压滚圆机滚弧机缩管机，前衔接专业教育，后衔接创业实践。图１新工科背景下工程人才能力三维度３面向产业的“学践研创”培养实践教学体系宁波是“中国制造２０２５”首个试点示范城市，本文有公司网站全自动缩管机采集转载中国知网整理  http://www.suoguanji.cc 经济１９０实验技术与管理在实验项目设置上增加设计性、综合性实验项目；在理论教学内容上，摒弃一些过时的器件与技术，及时引入当前的主流技术，引入增强型５１单片机作为教学对象，采用以Ｃ语言为核心的编程教学，使教学内容紧贴生产实际。图５《单片机原理及应用》课程改革前后对比（３）建立课程项目教学法。在实践课程中全面引入任务驱动式项目教学法。课程项目教学法的实施是以项目任务为主导，学生作为主体，以团队形式通过完成项目掌握知识、技能和方法（见图６）。图６任务驱动式教学过程３．４打造多元化实践模块，丰富活动载体在课程实验教学为基础上，依托学科反哺教学、依托校企协同育人，构建多元化、开放性实践活动载体。３．４．１基于“虚拟企业”的二段式毕业实践本科毕业实习是理论与实践相结合的重要途径之一，针对毕业实习中存在的问题，构建起产品全生命周期“虚拟企业”校内实践和“集散式”校外Ａ－ＡＣＴ企业实习相结合的２段式毕业实习教学模式（见图７）。图７校内外结合的二段式毕业实习模式（１）基于“虚拟企业”的校内实践环节。联合行业名企在校内进行，大四第一学期的前４周设置５～８个实习模块，项目来源为企业真实的工程项目，跨界跨学科自由组队，并进行岗位分工，每个项目设项目经理、财务、开发人员等岗位，由企业工程师和校内教师联合带队指导，引入企业化运作模式，按企业工程项目实际流程进行需求分析、方案设计、投标文档编制、方案陈述答辩、项目实施开发、最终验收交付等环节，使学生进入企业实习前对工程项目的操作有清晰认知，提高职业素养。（２）“集散式”校外企业Ａ－ＡＣＴ实习环节实践教学体系改革-数控滚圆机缩管机张家港电动液压滚圆机滚弧机缩管机本文有公司网站全自动缩管机采集转载中国知网整理  http://www.suoguanji.cc